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《中职学校作文微格教学研究》阶段成果报告

日期:2017-04-13 21:32|来源:教务处(双龙)|作者:xiongzhongyou

  《中职学校作文微格教学研究》阶段成果报告

  

  摘要

  2012年,笔者通过与同事商议,决定从作文教学上改变学生素养,提升学生生命质量,于是提出了《中职学校语文作文微格教学研究》课题设想,课题得到了教科室和学校领导的重视,该课题本身作为县级课题申报,在推动过程中,县教研室和市教科所领导给予了较高评价,并积极推动课题升格,2014年9月,该课题获得了四川省教科所省级课题资助,并顺利开题。课题组计划通过对作文教学环节进行分解教学以达到降低难度,激发兴趣,提升学生素养的目标。通过2年多的实践,课题成效明显,各个课题小组都取得了明显进步。我们认为作文微格教学研究具有实践意义,对职业学校语文作文教学有推动作用,有助于学生人文素养的提高,有助于学生生命质量的改进。

  关键词

  中职学校; 语文,作文 ,微格教学,知识体系

  根据课题的计划和安排,本课题的研究已进行了两年,为更好的开展下一阶段的课题研究工作,需要对本课题的研究工作进行阶段性总结,以利于课题下一阶段研究工作有突破性进展,达到本课题研究的最终目的。

  一、经验和体会

  课题得到省教科所立项后,在市教科所和县教研室领导关心支持下,项目于2014年9月顺利开题。课题组组织全体人员开会,安排了课题组专题学习时间为每周一下午第三节课为课题研究活动时间。课题组设立了双职语文微格教学研究QQ群,在群里上传了全部课题研究资料,方便课题组成员查阅。

  根据我校学生身份复杂的现状,课题组分组实施具有阶段特色的课题活动。课题组成员撰写了教研论文,探讨微格作文教学的实施方法与步骤。在学校的教研活动中,课题组成员主动参与,以微格作文教学研究作为教研活动的内容,推动了学校教研工作的开展。

  我校历来重视教研活动的开展,认为有效的教研活动是职教发展的助推器。学校根据专业课程发展需要,提出了项目过关设想,并将之应用于专业课考核,有力提升了学生专业素养,提升了学校整体办学效果。微格作文教学研究是我县第一个文化类职教省级课题,具有开创意义,得到了学校领导的高度重视。邓盛斌校长主动承担了课题负责人的工作,积极为课题开展筹措经费。省市教科所在课题开题后也拨付了课题专项经费。课题组本着节约的原则,最大限度的压缩经费支出,迄今为止,经费支出低于预算支出。随着课题走向最后阶段,要把抽象的文字资料化为具体的实物资料,需要较大的费用支出,我们相信学校教科室一定能够争取到相关经费。

  微格作文教学研究的重点在于微格,在于对作文教学目标的分解上。课题组将目标任务分解后具体落实到个人,每一个课题组成员在作文教学中有目的有重点实施相关内容。在课题组的活动交流会上,每一位成员都定期交流活动开展情况。

  二、课题研究进展

  通过两年的教研活动开展,课题组开展了一系列活动,取得了一定成绩。主要表现在以下几个方面:

  (一)理论学习情况:

  明确了课题研究范围,课题范围限定在作文教学过程中,用微格的方式实现作文知识与能力的提高。主要围绕微格作文的原则,步骤,方法展开学习讨论。

  课题开展主要利用学校语文教研组的教研活动开展教师的研究。每周一下午第三节课是我校教研活动时间。课题每周举行一次,由课题组主持人通报课题开展情况。

  每一位参研人员都以所教班级为实验载体,按照课题组分工,有序推进课题。

  两年来,我校学生在作文方面进步明显。2016级的初中和高中毕业生语文成绩都有明显提升,语文名列全县第二名。

  (二)实践性研究活动:

  课题组开会确定分组开展,收集整理资料后再整合科研成果。由于我校包括了小学、初中,所以课题组分小学、初中、高中三个小组。

  一个小组包括几名成员,每名成员再具体细分教研任务。作文教学基本遵循先讲述作文基础知识,然后分片段,分章节展开。要求学生组词,造句,写小文章,字数从100字、200字、逐步提升,一年来,学生作文的积极性明显加强,卷面、书写都有很大进步。学生参加各类征文比赛取得了优异成绩。

  1、通过教学,增强了教师的作文课程开发意识,提高了教师的作文开发能力。教师在实践中提高了对零碎的作文素材的驾驭能力,降低了对传统技法的过分依赖,有利于拓展作文教学资源,创造性地开展作文教学。作文观念的转变,也带来了学生作文创作的变革。我们对现行课本作文环节进行改编、重组、整合和拓展,使教学内容与学生生活以及现代社会、政治、经济、科技发展的联系更加紧密,促进教师关注学生作文能力的发展,倡导自主探究式学习,使作文成为在教师指导下的自主的、合作的、创造的作文过程,成为学会作文和形成正确价值观的过程。

  2、正在准备我校校本教材《作文微格教学蓝本》的编纂工作。

  3、开展了口头作文训练系列活动,书面作文训练系列活动。

  4、课题组成员开设了教师个人博客作为研究平台,并力争建成各具特色的微格作文资源库。微博、微信都成为课题组成员展示课题活动的载体,教师和学生同写作文。

  5、举办了小学、初中、高中口头作文比赛。

  6、高中部组织学生开展书法比赛,提升书写水平。

  7、课题组开展了《学生作文兴趣状况》的调查,通过调查,切实掌握了我校学生作文的真实状况,有利于今后有针对性开展微格作文教学。

  8、举办了中学生征文竞赛。主题涉及母爱、亲情,祖国等。

  9、撰写微格作文教学案例、反思,并将陆续结集成册。

  10、课题组成员撰写了大量经验论文或体会在课题组内部交流:

  (三)重要学术会议:

  2015年7月,课题组参加了省教科所组织的现场会,进一步掌握课题开展各个环节,目睹专家对课题组的挑剔,加深了课题活动材料收集的认识。

  2015年7月22日,唐勇老师举行小学三年级语文看图说话、联词说话课堂练习,课题组现场观摩。

  2015年9月21日,钟震华在高一举行自我介绍口头作文,口述生活中见闻 。课题组观摩并点评。

  2015年12月14日,黄梅组织学生讲故事,复述课文,课题组现场观摩并点评。

  2016年3月21日,何丹组织学生开展《最美中职生》 演讲活动,课题组现场观摩并课后组织专题点评。

  2016年4月25日,熊忠有组织高一学生上《记叙文选材》 专题课,课题组现场观摩课后点评。

  2016年6月20日,李刚组织学生上《记叙文叙事》专题作文课,课题组现场观摩并课后点评。

  2016年9月12日,何丹组织学生开展《记叙文人物描写》专题作文课,课题组现场观摩并课后点评。

  三、研究成果:

  课题开展以来,我们集体学习专家学生关于作文教学论述,对课题目标细化、分解,按照阶段和年级分别展开课题研究。课题组成员在日常语文教学中实践课题理念,在作文教学中按体系表有序推进,作文教学实现了序列化谱系化。学生兴趣得到激化,作文水平明显提高。一年来,我们达成如下效果:

  (一)经过与学校、移动公司沟通,建立了双龙职中语文微格作文资源库。资源库成为学生自主作文,自主创作的平台。建立了双龙职中微格作文教学研究群,吸收课题组成员和对作文教学研究感兴趣的其他教师。在搜狐公众号平台、网易公众号平台、企鹅公众号平台、今日头条公众号平台、新浪看点公众号平台等网络媒体宣传微格作文研究,展示课题研究成果。

  1. 构建了微格作文知识体系,学生作文训练分阶段、分步骤,写作训练有的放矢。

  2. 改变了传统作文念范文的老套路。作文材料新颖有意义。

  3. 开创口头和书写两条路提升作文能力的新思路。

  (二) 周记、随笔等作文练习,扩展了学生作文训练空间,使有限的作文课堂教学效能最大化。

  1.利用校园网,班级板报的形式发表学生作文,提升学生作文参与兴趣。

  2.积极组织学生参加教育系统组织的学生征文比赛,动员有写作兴趣学生向学生期刊杂志投稿

  小学组主要练习词汇的积累,看图说话,说了后再写下来,对字数不做明确要求。学生语言叙述更有条理。

  初中组主要分文体训练。重点强化记叙文的练习。按照6要素、5结构的分类,对文中分解,学生反复练习写片段,积累作文素材,不求字数一定够,只要求学生有话就说,说话围绕中心展开。先说后写,学生先口头表达然后文字表达,经过近一年的反复练习,学生能够开口,能够书写,部分学生实现了自主学习,经常写一些文章请教师修改,请教师欣赏,这些都是作文微格研究开展后的收获。

  职高组强化文体训练。重点放在议论文、应用文,主要解决学生升学和就业需要。针对职高学生语文基础差的实际情况。通过作文训练收集素材,提升学生语文素养,提升语文阅读兴趣,加强书写训练。从作文基本功入手,先解决说的问题,再解决写的问题。我们在作文课上先提供生活素材,然后请学生讲诉,不要求华美,只要求学生讲清楚要点过程。然后安排学生写,学生很容易就完成规定文字并且感觉很轻松,作文兴趣提升后,再要求学生讲2件3件事,提示学生事有轻重写有详略,学生作文素养逐步提升,经过一年训练整体水平明显提升,我们相信只要持之以恒的坚持,职高学生一样能够打开心扉,畅写心灵,职高学生一样可以书写华美诗篇。

  (四)理论成果:

  课题组成员傅洪城撰写《微格教学中激发学生写作的内驱力》2016年1月获资中县第十四届教育科研与教改试验成果二等奖;

  课题组成员傅洪成《中职学生记叙文“微格训练”之思考》2015年11月发表在资中教研;

  课题组成员傅洪成《谈谈中职学校议论文写作试行微格教学》2015年11月获“国家教育发展改革与实践科研成果奖”一等奖。

  课题组成员熊忠有《中职语文教学中生命意识的渗透》2016年1月获资中县第十四届教育科研与教改试验成果三等奖。

  课题组成员熊忠有《微格作文在中等职业学校语文教学中的研究》2015年11月获“全国优秀教育教学科研成果奖”一等奖。

  课题组成员何丹《中学作文微格教学之记叙文写人浅谈》《中学作文微格教学之人物描写方法赏析》2016年5月获“全国优秀教育教学科研成果奖”一等奖。

  课题组成员李刚《中职微格作文如何写好记叙文的开头和结尾》2015年11月获“全国优秀教育教学科研成果奖”一等奖。

  (五)研究实践:

  1. 构建了微格作文知识体系,学生作文训练分阶段、分步骤,写作训练有的放矢。

  2. 改变了传统作文念范文写作文的老套路。作文材料新颖有意义。

  3. 开创口头和书写两条路提升作文能力的新思路。

  4. 改变了要我写的抵触意识,学生我要写的意识强烈。

  5.口头作文,书面比赛等多种形式的综合运用提升了学生听说读写四种能力。

  6.周记、随笔等作文练习,扩展了学生作文训练空间,使有限的作文课堂教学效能最大化。

  利用校园网,班级板报的形式发表学生作文,提升学生作文参与兴趣。

  积极组织学生参加教育系统组织的学生征文比赛,动员有写作兴趣学生向学生期刊杂志投稿。

  学生甘仁茜获资中县中小学征文比赛二等奖;

  廖雪丽获资中县中小学征文比赛三等奖。

  张金凤参加资中县中小学演讲比赛《最美中职生》获一等奖;

  刘希平获《童眼看四川》征文一等奖。

  三、今后努力的方向

  本课题原定2017年7月结题,下一阶段我们的任务是进一步深化已有领域的课题研究,同时为结题工作做准备。

  1、完善《中职学校作文微格教学研究》调查报告。

  2、充实博客、微信等内容,建立师生及课题组成员间交流途径,建立在线论坛、在线检测和在线提问等。

  3、完成《中职学校作文微格教学研究结题报告》。

  4、编辑《中职学校作文微格教学研究案例集》。

  5、编辑《中职学校作文微格教学研究论文集》。

  6、编辑《中职学校作文微格教学研究反思集》。

  7、编辑《中职学校作文微格教学研究教学设计选》。

  8、学生口头作文比赛,书法比赛,作文竞赛。

  9、建立和充实课题组成员个人成长记录袋。

  《中职学校作文微格教学研》究课题组

  2017年4月5日

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